PRODUCTOS Y RESULTADOS ERASMUS + (V)
MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA SOLICITUD, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN NUESTRO PROYECTO ERASMUS+ : TEAM:Towards an education that is active and motivates.

UNAS CUESTIONES PREVIAS:

Esta es una pregunta que se nos hace en la solicitud del Proyecto y hay que tener en cuenta que los Proyectos Europeos nos dan una dotación económica para mejorar aspectos que sean sostenibles en el tiempo y que tengan también conexión con las Prioridades Estratégicas de cada convocatoria. Por lo tanto hay que establecer si necesitamos mejorar aspectos relacionados con:

- la internacionalización del Centro, aspectos organizativos, actualización de Planes de Centro, la modernización en los recursos del Centro para poder llevar a cabo otro tipo de actuaciones como KA2, mejoras en aspectos relacionados con la proyección y difusión de resultados del Centro en el resto de la comunidad educativa.

- la actualización metodológica y lingüística del profesorado, la implicación en proyectos del Centro a medio y largo plazo, la mejora en la satisfacción profesional del profesorado

-la motivación y participación activa del alumnado en proyectos relacionados con dicha internacionalización, la mejora del clima de convivencia en el centro y la percepción del alumnado del centro como un entorno de aprendizaje más cercano a las novedades metodológicas que se puedan implementar en clase.

Es fundamental que la Dirección del centro esté implicada en este tipo de proyectos. NO es un proyecto nominativo, es un proyecto para el centro y son las necesidades del mismo las que deben prevalecer.

Es fundamental que haya aceptación por parte del Claustro de las repercusiones y cambios que sucederán a raíz de realizar proyectos europeos. Va a afectar a la vida del centro, a su organización y con las movilidades surgirán aspectos organizativos que afectarán al día día de las guardias, ausencias del profesorado participante, etc. Una idea importante al respecto es que haya transparencia en las motivaciones para su solicitud, quienes podrán participar, los criterios de selección, etc.

Informar a toda la Comunidad Educativa de la necesidad e intención de la solicitud y posterior marcha del proyecto por cauces oficiales es un ejercicio de transparencia que hemos considerado imprescindible en todo momento.

Hemos constatado que la creación de Comisiones ayuda bastante a organizar y a implicar a toda la comunidad educativa en la solicitud y posterior organización y gestión del proyecto. Estas Comisiones tendrán una gran relevancia para dar solidez a las decisiones que se tomen. En nuestro proyecto hemos designado varias Comisiones para gestionar, evaluar y dar cobertura a las emergencias que podrían ir surgiendo. Los integrantes de dichas comisiones eran miembros del Equipo Directivo, Coordinación de proyecto Bilingüe del Centro, Jefes de Actividades Extraescolares y Complementarias, AMPA, y miembros del Consejo Escolar.

Una Comisión imprescindible es la de Evaluación para que los criterios en la selección de los participantes no sean aleatorios sino basados en necesidades reales del centro. Establecimos unos criterios sencillos pero imprescindibles para que cualquier profesor/a que quisiera participar pudiera hacerlo con garantías de que las condiciones tenían sentido y se basaban en necesidades lógicas para poder realizar las movilidades. Por ejemplo, una condición era el conocimiento del idioma inglés para poder seguir los cursos que se iban a realizar sin problemas. Hemos constatado que en otros países este requisito no siempre se tiene en cuenta y cuando se está haciendo la formación nos hacemos conscientes de que no se puede llevar a cabo todo el intercambio de ideas requerido por falta de dominio de la lingua franca que se establece por la agencia receptora.

En nuestro caso todos los participantes debían tener un nivel mínimo de B2 en inglés con su certificación correspondiente. Somos un centro bilingüe y la mayoría de los profesores ya tiene esta certificación para impartir sus asignaturas en inglés con lo que este criterio era fácil de cumplir.

La estabilidad de la plantilla en el centro da sostenibilidad a los proyectos por lo que otro requisito era que se comprometieran a seguir en el centro para dar continuidad a los aprendizajes adquiridos en los cursos. Y, por supuesto, que tuvieran disponibilidad para realizar las movilidades a lo largo de la vida del proyecto.

Con la pandemia la Comisión de Emergencias tuvo que decidir qué movilidades se suspendían y se tuvo que pedir una prórroga para poder terminar nuestro proyecto cuando la situación sanitaria permitiera realizar desplazamientos fuera del país. El constante intercambio de correos con el SEPIE nos dió tranquilidad en cuanto a los procesos de solicitud del proyecto y la mencionada prórroga. Es un servicio que siempre contesta a las cuestiones que se le plantean y recomendamos hacerlo sobretodo por correo electrónico.

La Comisión de Gestión y Logística se encargó de buscar las mejores opciones para realizar cursos formativos adaptados a nuestras necesidades, se puso en contacto con las agencias receptoras y dió la información necesaria a los participantes sobre los cursos, las posibles fechas para su realización, los requisitos que se pedían para realizar los cursos, etc. Así mismo se decidió tramitar todo lo referente a traslados, vuelos, alojamientos, etc. a través de una agencia de viajes para que la facturación fuera lo más adecuada posible a los requisitos de la plataforma SENECA de nuestra comunidad autónoma en materia de Educación, ya que Mobility Tool no exige los mismos aspectos referentes a facturación. Más adelante se hablará de este elemento tan importante en la realización del proyecto como es la justificación de los gastos en Secretaría del centro. Recomendamos que el Secretario del centro también sea miembro de esta comisión para que esté al día de los gastos y su justificación. En la plataforma MOBILITY TOOL se van actualizando todas las informaciones de las movilidades conforme se van realizando, porque al terminarlas hay que rellenar un informe en dicha plataforma por parte del participante sin el cual no habrá posibilidad de conseguir un 20% restante de dotación o financiación que queda pendiente para la conclusión del proyecto. Les llega un link al correo que hemos dado del participante en cuestión en la plataforma, y es muy importante que estén al días estos datos. A la vuelta de la movilidad se rellena un informe y se especifica que ha recibido certificación del curso, al validar estos datos recibe ese correo con el link. Si cambian los participantes grabados inicialmente en la plataforma o alguno de los cursos hay que actualizarlos.

La Comisión de Difusión se encarga de que el proyecto tenga proyección en distintos niveles. Se articulan medios para que se conozca lo que se hace antes, durante y al terminar el proyecto y las movilidades. Es un elemento esencial para que la financiación del proyecto tenga sentido. Los beneficiarios de la dotación económica no son en último término los participantes en las movilidades sino que es la comunidad educativa en su conjunto la que recibe feedback y los resultados de las movilidades. Este mismo manual es fruto de dicho anhelo de que nos se quede en un mero ir y venir de profesores a hacer cursos fuera de España. Nuestro objetivo es que la mayor cantidad de personas se pueda beneficiar de nuestra experiencia, especialmente nuestro alumnado y por ello hemos también redactado un manual de buenas prácticas con los aprendizajes más relevantes en materia metodológica que sirvan como ejemplos a otros profesionales de nuestro entorno. Decidimos utilizar el formato blog para difundir nuestras actividades y los resultados de las mismas y una cuenta de Instagram para que fuera accesible al alumnado y más motivador para ellos. En el blog hemos ido escribiendo entradas que son una cronología de la vida de nuestro proyecto, y los participantes han ido haciendo una entrada con sus conclusiones de cada movilidad y a su vez hemos colgado algunos materiales resultado de nuestro proyecto. Recomendamos que se utilicen algunas aplicaciones gratuitas para que el aspecto de los materiales expuestos sea atractivo como infografías y videos. Hemos participado en una Feria Provincial de Plurilingüismo en la que hemos dado eco a nuestra experiencia en Erasmus + KA1, y el Ayuntamiento de nuestra localidad nos ha dado difusión publicando sendos artículos sobre nuestras actividades, sobre todo de los resultados de las movilidades.

La cantidad de trabajo que se queda para el término del proyecto es ingente ya que hay que hacer el informe final y dar difusión al proyecto tanto desde su comienzo hasta el final, una vez que se han terminado todas las actividades.

Creemos que es más eficiente que se nombren responsables de los distintos aspectos pendientes de entre los participantes beneficiarios de las movilidades. Así lo hicimos nosotros y algunos compañeros se encargaron de la preparación de varias jornadas al aire libre con un marcado espíritu Erasmus+ que están recogidas en el blog del que hemos hecho mención, otros de un video para difundir el proyecto en redes, otros se encargaron del diseño y maquetación de roll ups y vinilos decorativos así como otros elementos informativos que se han desplegado en el centro para que el alumnado y el resto de la comunidad educativa pueda conocer de forma muy visual nuestras experiencias, y finalmente otros nos encargamos de la recopilación y redacción de experiencias para los manuales de buenas prácticas que hemos mencionado. Un compañero se encarga de gestionar el blog y de su mantenimiento en el tiempo ya que tenemos como objetivo su sostenibilidad. Por lo tanto, el trabajo en equipo con responsabilidades repartidas de forma equitativa muestra mejores resultados que las experiencias en las que los proyectos parecen ser “propiedad” de ciertas personas. Este sentimiento de que se solicitan proyectos para beneficiar a ciertas personas del Claustro en nuestro centro no existe ya que desde un principio todo el proceso ha sido como hemos descrito transparente y equitativo.

Una estrategia que nos ha sido muy útil es tener reuniones periódicas para compartir información y experiencias, responsabilidades, etc. Se han redactado actas de dichas reuniones que quedan recogidas entre la documentación del proyecto. Y es interesante tener un check list con todo lo que necesitamos tener hecho antes de terminar el proyecto porque son demasiadas cosas y podríamos tener problemas en el informe final si no se hacen. Establecer fechas límite para la entrega de documentación, etc. también es esencial ya que suele coincidir con el final del curso académico y tenemos muchas otras obligaciones profesionales.

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA GESTIÓN ECONÓMICA DE NUESTRO ERASMUS+ KA101

Los proyectos Erasmus son proyectos de Centro y, por lo tanto, deben gestionarse y tratarse como tales. Los fondos tienen carácter finalista y deben ser aplicados, única y estrictamente, al cumplimiento del proyecto.

La gestión de esos fondos que en nuestro caso ha de ser a través del programa Séneca. Por tanto, en nuestra contabilidad deben quedar anotados todos los gastos relativos al programa y tener reflejo tanto en el anexo X como en el XI.

Los fondos Erasmus son becas, por lo que tendrán consideración de rendimiento de trabajo. Éste es uno de los motivos por los que lo ideal, es que las facturas de hotel y transporte sean a nombre del centro educativo y entregar la cantidad restante al participante en modo de dietas. Además, así nos podremos asegurar de que las facturas cumplen los requisitos legales.

PARTIDAS PRESUPUESTARIAS

Los conceptos que cubre la partida de GESTIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO son:

INGRESOS ERASMUS

• Hasta un 100% de estos fondos podrán ser transferidos a viajes, apoyo individual y tasas de cursos.

• Asistencia a jornadas de formación organizadas por SEPIE.

• Costes directamente relacionados con la ejecución del proyecto: preparación, control y apoyo a los participantes; validación de resultados del aprendizaje; difusión del proyecto; edición y publicación de materiales, …

• Se puede usar esta partida para aumentar el número de movilidades.

IMPORTANTE: Coordinación entre la coordinación del proyecto y la secretaría.

GESTIÓN EN SÉNECA. FASES DE LA GESTIÓN.

Cuando se recibe el ingreso debemos registrarlo en Séneca con el asiento “INGRESOS ERASMUS” en la subcuenta “INGRESOS POR OTRAS ENTIDADES/PROYECTOS ERASMUS”, indicando en la fecha de registro la del extracto bancario.

Debemos incluir en el Presupuesto (de Ingresos y Gastos) del Centro la partida del Proyecto Erasmus+.

Normalmente, hay proyectos que se desarrollan en varios ejercicios económicos, pero al no existir una JUSTIFICACIÓN ESPECÍFICA para estos proyectos, es conveniente al cerrar el ejercicio económico detallar en las “Observaciones” del ANEXO XI el remanente para el curso siguiente.

Por otra parte, al realizar el asiento de apertura del ejercicio económico siguiente, debemos reflejar en “Remanentes de otras entidades” el remanente del Proyecto Erasmus, deduciéndolo de los “Remanentes para Gastos de Funcionamiento”, pues los datos que se traspasan del ANEXO XI al asiento de apertura es una operación automática, pero no completa.

CENTROS DE GASTO/CONTROL DE GASTOS DE LAS MOVILIDADES Y PROYECTOS.

Para llevar un control de los gastos derivados de cada movilidad es aconsejable crear CENTROS DE GASTO en SÉNECA. De este modo, iremos aglutinando facturas que se corresponden con la misma, y podremos consultarlos en Actividad Económica/Estado de Cuentas/A nivel de Centros de Gasto, pudiendo hacer un seguimiento de cada movilidad.

DESPLAZAMIENTOS.

La recepción de esta cuantía, no quiere decir que deba gastarse totalmente en el desplazamiento, sino que su remanente puede ser traspasado a alojamiento o manutención.

Si las facturas van a nombre del centro, se utilizará el asiento de “FACTURA” (lo más recomendable). Lo normal, es que dicha factura se abone desde el centro, pero si nos encontramos con que el compañero/a que realiza la movilidad la ha abonado, utilizaremos el mismo asiento, pero realizando un “Suplido”.

Si un compañero/a gestiona sus desplazamientos y nos trae el billete, o una factura a su nombre, debemos utilizar el asiento “PAGO DE DIETAS Y DESPLAZAMIENTOS ERASMUS”, subcuenta “Locomoción”.

APOYO INDIVIDUAL. ALOJAMIENTO Y MANUTENCIÓN.

Con este dinero hay que pagar hotel y dieta diaria.

La indemnización no coincide con la que ofrece Séneca que se basa en el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía.

En este caso, lo recomendable es tener una factura del hotel a nombre del centro que especifique el nombre del participante. Se registrará en Séneca de modo análogo a como se ha explicado con los desplazamientos.

Al igual que antes, si un compañero gestiona su alojamiento y nos trae factura a su nombre, debemos utilizar el asiento “PAGO DE DIETAS Y DESPLAZAMIENTOS ERASMUS” y subcuenta “Otras indemnizaciones”.

En cuanto a la manutención utilizaremos siempre utilizaremos el asiento “PAGO DE DIETAS Y DESPLAZAMIENTOS ERASMUS” y subcuenta “Dietas” (máximo por día 91,35 euros).

TASAS DE CURSOS

Hay que solicitar factura a nombre del centro en la que conste el nombre del participante. Estas facturas, al ser de formación suelen estar exentas de IVA (lo indican en la factura haciendo referencia a la normativa a la que se acogen).

En este caso hay que utilizar el asiento “Factura de Proveedor Extranjero No Residente”.

Primero hay que comprobar si el proveedor está dado de alta en Séneca. Si no está dado de alta, tendremos que crearlo completando los datos que nos solicitan y, por último, seleccionarlo.

A pregunta “¿Se trata de una factura emitida por un proveedor extranjero que ha obtenido rentas en territorio español y, por tanto, está sujeta a retención del impuesto sobre la renta de los no residentes?”, habrá que responder “NO”.

SEGUROS

El beneficiario deberá establecer procedimientos y mecanismos eficaces para garantizar la seguridad y la protección de los participantes en el Proyecto, por lo que los participantes en las movilidades deberán contar con una cobertura de seguro.

No todas las compañías de seguros facturan, por lo que sigue siendo recomendable realizar estas gestiones por agencia de viajes.

Para asentarlo en Séneca utilizaremos el asiento de “Factura” y la subcuenta “Primas de Seguros/Otros Riesgos”.

ANTICIPO ERASMUS

Son un adelanto a un compañero del centro que lo usará para la gestión de gastos. Con posterioridad, este compañero nos traerá los verdaderos justificantes de gasto y estos justificantes de grabarán con los distintos tipos de asiento existentes (Facturas, Facturas de proveedores extranjeros no residentes, etc....).

IMPORTANTE: No realizar Anticipos cuando afecten a dos ejercicios económicos, es decir, cuando el anticipo se realice en un ejercicio económico y su justificación se realice en el siguiente.

IMPORTANTE: NO DEBE USARSE EL ASIENTO “Pago a un miembro de la Comunidad Educativa” EN NINGÚN CASO.

OTRAS CUESTIONES

REQUISITOS FACTURAS

Cuando algún compañero/a gestione sus movilidades tiene que justificar los gastos con factura. Para ello, debe tener en cuenta que una facturar legal debe reflejar:

1. Número y, en su caso, serie. 

2. Fecha de su expedición.

3. Nombre y apellidos, razón o denominación social completa, tanto del obligado a expedir factura como del destinatario de las operaciones.

4. Número de identificación fiscal atribuido por la Administración española o, en su caso, por la de otro Estado miembro de la Comunidad Europea, con el que ha realizado la operación el obligado a expedir la factura.

5. Domicilio fiscal del expedidor y del destinatario. Cuando el destinatario de las operaciones sea una persona física que no actúe como empresario o profesional no será obligatoria la consignación de su domicilio.

6. Descripción de las operaciones consignándose todos los datos necesarios para la determinación de la base imponible del impuesto y su importe, incluyendo el precio unitario sin impuesto de dichas operaciones, así como cualquier descuento o rebaja que no esté incluido en dicho precio unitario.

7. El tipo impositivo o tipos impositivos, en su caso, aplicados a las operaciones.

8. La cuota tributaria que, en su caso, se repercuta, que deberá consignarse por separado.

9. La fecha de la operación que se documenta o en la que, en su caso, se haya recibido el pago anticipado, si es distinta a la de expedición de la factura.

10. Si la operación está exenta del Impuesto, referencia a las disposiciones de la Directiva 2006/112/CE, de la LIVA o indicación de que la operación está exenta.

11. En el caso de aplicación del régimen especial de las agencias de viaje, la mención «régimen especial de las agencias de viaje».

 

PRODUCTOS Y RESULTADOS ERASMUS+ (IV).

Proyecto: Reflexión y difusión de la problemática del acoso y ciberacoso escolar a través de los medios digitales.

 Entre las distintas herramientas y apps sobre las que recibí formación en mi movilidad una que destaca por su sencillez de uso, parquedad de medios para trabajar con ella y su potencialidad didáctica es Stop Motion Studio. Esta app permite realizar películas de  animación Stop motion utilizando solamente el móvil (dispositivo del que disponen la mayoría del alumnado) para todo el proceso.

Por otro lado, entre las temáticas tratadas en la movilidad de la profesora Inés Vera se trabajó sobre la problemática del acoso y ciberacoso escolar. Con el fin de unir lo aprendido en ambas movilidades planteamos un proyecto para que el alumnado se conciencie, reflexione y difunda desde su óptica personal dicha problemática y su papel en tales situaciones realizando en pequeños grupos o individualmente un video sobre la misma.

En esta actividad se trabajan todas las competencias del currículo (competencia en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, social y cívica, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales).

La actividad se articula en un pequeño taller de 2 horas en las que se introducen las ideas generales de esta técnica, así como los elementos básicos de la app para que puedan hacer la actividad final y en una realización final consistente en el video sobre la temática del acoso y ciberacoso escolar. 

A continuación, incluimos los enlaces a algunos de los trabajos realizados:

Video 1

Video 2

Video 3

Video 4

 RESEÑA DEL AYUNTAMIENTO DE ALHENDÍN

El IES Alhendín se suma al Programa europeo ERASMUS+  para internacionalizar a su profesorado.

El IES Alhendín imparte enseñanza biligüe desde hace diez años. Tiene una larga trayectoria en programas internacionales, intercambios e inmersiones lingüísticas cuyo fin es fomentar la internacionalización de su metodología, así como impulsar el contacto de profesorado y alumnado con otras instituciones educativas europeas. Ahora, ha solicitado formar parte del Programa europeo ERASMUS+ para el tramo 2018-2020.

Según Mariluz Arredondo, docente del IES, “el centro está intentando mejorar la gestión y organización de recursos metodológicos para motivar al profesorado y al alumnado en el uso cada vez más extensivo de la segunda lengua tanto en los materiales como en las intervenciones de enseñanza-aprendizaje del aula, además de reflejar estas decisiones en los documentos de planificación del centro”.

Arredondo ha añadido que “nuestro alumnado necesita que adaptemos nuestra metodología a su estilo de aprendizaje y que los idiomas sean una herramienta de comunicación en su vida diaria, académica, lúdica y social, pero también que nuestro profesorado vea satisfechas sus necesidades formativas y que los resultados de estas se puedan convertir en un elemento de potenciación de sus habilidades y competencias laborales”.

Los cursos que se han solicitado, y que han sido seleccionados por una comisión de evaluación, ofrecen formación en inglés y metodología muy innovadora y variada.

El curso sobre gestión de centros servirá para adquirir una visión más crítica del sistema educativo que sigue el centro para implementar mejoras observadas en las visitas realizadas a los centros que acogen esta actividad en Finlandia. Por su parte, los cursos sobre innovación metodológica servirán para impartir las áreas involucradas en el proyecto usando una renovada metodología, materiales y recursos que se aprenderán, así como la mejora de la propia competencia lingüística del profesorado involucrado, ya que tendrá una oportunidad de practicar el idioma de forma intensiva.

Los objetivos son mejorar la dimensión europea fortaleciendo el sentido de comunidad dentro del ámbito educativo, enseñar y aprender cultura local en el marco europeo, saber ser más efectivos en la metodología y aprendizaje fuera del aula, y hacer un uso más amplio del material y el vocabulario empleados en clase .

En este programa participará casi una decena de profesorado del IES Alhendín, una persona de la directiva y miembros del claustro con nivel B2 mínimo en inglés, que obligatoriamente usen este idioma como herramienta de comunicación en sus clases incluyendo áreas como Matemáticas, Tecnología, Filosofía, Música, Educación Física, Idiomas, Ciencias Sociales, o Ciencias Naturales, que se imparten tanto en ESO como en Bachillerato bilingüe.

El centro tiene una larga experiencia en la organización de intercambios con Alemania y actividades de inmersión lingüística en Reino Unido, además de haber participado en un Comenius Regio con otros centros de la comarca y el Centro de Profesores de Granada. Estas experiencias han servido al profesorado para adquirir destrezas relacionadas con la organización, y desarrollo de actividades en el ámbito profesional en el marco europeo, así como la adquisición de destrezas lingüísticas para comunicarse tanto por escrito como oralmente con otros profesionales de la educación en las estancias relacionadas con estos programas y actividades.

Enlace a la página web del ayuntamiento.

 

PRODUCTOS Y RESULTADOS ERASMUS + (III)

I CARRERA POR LA INTEGRACIÓN IES ALHENDÍN 

El pasado viernes 13 de mayo se celebró en el Parque del Ferial la 1ª CARRERA POR LA INTEGRACIÓN del IES Alhendín, con la inestimable colaboración del AMPA Acebuche, el Club de Atletismo Alhendín, Protección Civil, Policía Local y Ayuntamiento. Esta actividad retomó la carrera San Silvestre, postpuesta desde diciembre, con algunos cambios pero con el mismo espíritu que el Programa Erasmus+, Towards an Education that Is Active and Motivates, desarrolla y promueve. Mediante el fomento de hábitos de vida saludable, interacción con el medio ambiente, respeto hacia los espacios comunes y convivencia alumnos-profesores se favorece la integración y mejoran las relaciones entre todos los miembros del centro.

La mañana deportiva comenzó con la lectura del juramento olímpico en los distintos idiomas y lenguas que se estudian y hablan en el centro, español, francés, inglés, ruso, árabe y latín. La multiculturalidad enriquece y el respeto y valoración de ésta favorece la convivencia.

A continuación, el alumnado y profesorado compitió en un recorrido rápido de 1,500 metros por el parque donde lo importante era disfrutar del deporte y celebrar una jornada de compañerismo. Alumnado voluntario de 3º, 4º ESO y 1ª Bachillerato colaboró en la organización y desarrollo de la carrera y todos los ganadores de las distintas categorías fueron premiados con medallas conmemorativas, también diseñadas por alumnos del Instituto. De esta manera, todos los miembros de la comunidad educativa se involucraron y participaron de esta actividad integradora y colaborativa.

 

PRODUCTOS Y RESULTADOS DE ERASMUS + (II).

La obra de teatro "My great Egyptian  funeral" es una actividad que pretende utilizar metodología por proyectos en la realización de una obra de teatro por parte del alumnado de 1ESO. Los alumnos /as han formado equipos para investigar, redactar y llevar a cabo una representación teatral sobre el ritual de la muerte y momificación en Egipto como contribución a un proyecto interdisciplinar del centro. Se han organizado en equipos responsables de la redacción y dirección de la obra, imagen y sonido, decoración. La evaluación será entre iguales en sus equipos.

 

PRODUCTOS Y RESULTADOS DE ERASMUS + (I).

Actividad de San Patricio... Es una actividad que se ha realizado para poner en marcha un proyecto multidisciplinar, de metodología activa, aprendizajes formales con la inclusión de actividades lingüísticas y no formales, inclusivas formándose los equipos que competían con alumnado de varios grupos y niveles, destrezas, y que pretendía fomentar la buena convivencia, el aprendizaje entre iguales, multicultural y motivador. Ha participado una gran parte de la comunidad educativa, AMPA, Ayuntamiento, Protección Civil, Policía Local... Ha sido una jornada educativa y festiva de acercamiento del proyecto Erasmus + del centro al resto de nuestra comunidad.

 

“Digital Media: The Classroom of the Future”

Study digital media on a mobility to Helsinki.

Entrando en el Helsinky Art Musseum (HAM) puede leerse el letrero que aparece en la foto de al lado: ‘Art is popcorn for the brain’. La metafórica imagen que sugiere el cartel creo que de alguna forma expresa alguna de las sensaciones que he experimentado en este viaje. Solo tengo que sustituir el sujeto ‘art’ por ‘Helsinki’. Quizás porque Helsinki es una ciudad construida con vocación artística.

Desde luego no fue la sensación que tuve justo cuando llegué desde la estación de tren a la habitación donde me instalé durante toda la semana. La primera impresión fue la de una ciudad insípida, con edificios funcionales, obras en la calle y poco más. Puede que contribuyera el cansancio del vuelo.

Pero desde la mañana siguiente la cosa cambió. Comencé a apreciar una ciudad moderna, cuidadosa con el espacio urbano y atravesada por las huellas de un siglo XX muy activo.

El pasado del pueblo finlandés oscila entre la dominación sueca y la rusa, hasta que en la primera mitad del siglo XX consiguió su independencia. Y pudo asistir como testigo de lujo a los vaivenes de la Guerra Fría, mientras construía una de las democracias más avanzada en derechos y en servicios sociales.

Uno conocía algunos datos de la interesante historia de este país. Así como, por ejemplo, de la construcción del sistema de educación –público en un 97%-, modélico a nivel mundial en cuanto a resultados, en cuanto libertad y profesionalidad del profesorado a la hora de experimentar curricular y metodológicamente, y en cuanto a respeto y confianza por parte de la sociedad.

Pero la visita a la Biblioteca Nueva Central de Helsinki “Oodi”, me confirmó claramente la manifiesta preocupación finlandesa por la estimulación cultural y artística, y su concepción de esta como un bien público que debe ser accesible a toda la población. El Oodi es un espacio absolutamente abierto a cualquier persona que quiera leer, realizar grabaciones musicales, realizar dibujos digitales, diseñar e imprimir en 3D, reunirse con su asociación o con sus grupos de interés o que simplemente quiera pasar una tarde leyendo frente a la cristalera desde la que se ve el Parlamento finlandés. Se trata de un espacio concebido para la expansión cultural, sea cual sea la edad y sean cuales sean tus intereses.

Según recogen en su web el grupo de arquitectos que construyó la biblioteca (ALA Architects) “la ubicación de Oodi frente al Eduskuntatalo (el Parlamento) fue elegida para simbolizar la relación entre el gobierno y la población, y actuar como un recordatorio del mandato de la Ley de Bibliotecas Finlandesas para que estas promuevan el aprendizaje permanente, la ciudadanía activa, la democracia y la libertad de expresión”.

Según recogen en su web el grupo de arquitectos que construyó la biblioteca (ALA Architects) “la ubicación de Oodi frente al Eduskuntatalo (el Parlamento) fue elegida para simbolizar la relación entre el gobierno y la población, y actuar como un recordatorio del mandato de la Ley de Bibliotecas Finlandesas para que estas promuevan el aprendizaje permanente, la ciudadanía activa, la democracia y la libertad de expresión”.

Sin duda, esta rápida visita a Helsinki ha respondido a las expectativas y ha acrecentado mi admiración.

Aunque, obviamente, no sólo se trataba de una vista para descubrir una cultura y una sociedad. Entre los objetivos claves de la movilidad debemos citar los siguientes: a) realizar una formación sobre medios digitales para configurar el trabajo en el aula; b) contribuir a la internacionalización del centro estableciendo contactos con compañeros/as de otros centros europeos; c) practicar la inmersión lingüística para ganar –y no perder- fluidez en el uso del inglés; d) conocer las experiencias educativas que se realizan en otras zonas de Europa. Todos ellos son objetivos alcanzados que paso a comentar brevemente.

En líneas generales, la formación se centró en la investigación, uso y reflexión sobre aquellos medios digitales que vienen desarrollándose con un marcado carácter educativo. Durante el curso se nos presentó de un gran abanico de recursos digitales que están transformando nuestra forma de trabajar en el aula, y se prestó especial cuidado en el sentido y el propósito que puede tener cada aplicación digital dentro de los objetivos pedagógicos clave.

El curso se inició con una reflexión profunda, de carácter sociológico, sobre la transformación cualitativa que ha supuesto las diferentes revoluciones digitales (1.0, 2.0 y 3.0) y cómo han repercutido en la sociedad en general y, especialmente, en nuestro modo de concebir la enseñanza. Desde una concepción de los medios digitales como acceso a una información ilimitada desde un posicionamiento unidireccional en los años noventa (revolución 1.0), pasamos, durante la primera década del milenio, a una relación horizontal en cuanto a la producción de contenidos digitales se refiere, democratizando el uso de la red y haciéndola más colaborativa (revolución 2.0), hasta finalmente transitar, durante la segunda década del milenio, a la era del Big Data y los algoritmos, avanzando hacia un espacio cada vez más susceptible de manipulación mediante el efecto túnel o echo chamber (revolución 3.0), que mediatiza de forma interesada nuestro contacto con la realidad y que tiene como hito social el juicio en EEUU a Cambridge Analytica y a Facebook.

 

Tras ello, los días siguientes, y siempre desde una perspectiva basada en el 'saber hacer', se nos fue mostrando una batería amplia de aplicaciones que permiten dinamizar nuestras clases, facilitar la clase invertida o flipped classroom, tener feedback constante y rápido con nuestro alumnado, gamificar nuestras lecciones, facilitar los procesos evaluativos mediante el portfolio y otros mecanismo, etc.. Aplicaciones como wakelet, TedEd and Edpuzzle quick try out, Padlet, Screencast-O-matic, Goose Chase, Socrative, Mentimeter, Canvas or Genially ofrecen un conjunto complejo, completo y amplío para concebir una intervención en el aula más activa y dinámica. 

Quiero insistir en la idea de que se ha profundizado en estas técnicas, recursos y procedimientos evaluativos desde un análisis riguroso sobre la idoneidad entre instrumentos y finalidades del proceso de enseñanza. Y lo hago porque uno de los aspectos que se nos ha mostrado con especial atención es el no caer en una digitalización del proceso educativo aleatorio y carente de planificación. Todos y cada uno de estos medios debe ser utilizado siempre y cuando cumpla con un propósito educativo claro.

Además de los contenidos del curso, es preciso destacar la importancia de sumergirse en un espacio donde la lengua vehicular es el inglés. No solo hemos realizado el seguimiento del curso en inglés, también hemos programado, mediante los recursos digitales reseñados, algunas actividades utilizando la lengua inglesa. De hecho, la hemos necesitado en todo momento, desde la comunicación más básica con nuestros/as compañeros/as de clase, hasta en las exposiciones que debíamos hacer ante todo el grupo en clase.

Por otro lado, es preciso señalar que uno de los grandes alicientes del curso fue compartir espacio, perspectivas y experiencias con compañeras y compañeros docentes de otras partes de Europa. Ha supuesto reforzar el uso del inglés como lengua de comunicación. Pero, especialmente, permite establecer contactos para pensar en futuras movilidades "job shadowing" o intercambio entre alumnado de diversos centros.

Tras la certificación del curso, un último paseo por la ciudad y esperar el regreso. Justo cuando subíamos en el avión comenzaba a nevar. Los copos de nieve parecían palomitas de maíz.