“Digital Media: The Classroom of the Future”

Study digital media on a mobility to Helsinki.

Entrando en el Helsinky Art Musseum (HAM) puede leerse el letrero que aparece en la foto de al lado: ‘Art is popcorn for the brain’. La metafórica imagen que sugiere el cartel creo que de alguna forma expresa alguna de las sensaciones que he experimentado en este viaje. Solo tengo que sustituir el sujeto ‘art’ por ‘Helsinki’. Quizás porque Helsinki es una ciudad construida con vocación artística.

Desde luego no fue la sensación que tuve justo cuando llegué desde la estación de tren a la habitación donde me instalé durante toda la semana. La primera impresión fue la de una ciudad insípida, con edificios funcionales, obras en la calle y poco más. Puede que contribuyera el cansancio del vuelo.

Pero desde la mañana siguiente la cosa cambió. Comencé a apreciar una ciudad moderna, cuidadosa con el espacio urbano y atravesada por las huellas de un siglo XX muy activo.

El pasado del pueblo finlandés oscila entre la dominación sueca y la rusa, hasta que en la primera mitad del siglo XX consiguió su independencia. Y pudo asistir como testigo de lujo a los vaivenes de la Guerra Fría, mientras construía una de las democracias más avanzada en derechos y en servicios sociales.

Uno conocía algunos datos de la interesante historia de este país. Así como, por ejemplo, de la construcción del sistema de educación –público en un 97%-, modélico a nivel mundial en cuanto a resultados, en cuanto libertad y profesionalidad del profesorado a la hora de experimentar curricular y metodológicamente, y en cuanto a respeto y confianza por parte de la sociedad.

Pero la visita a la Biblioteca Nueva Central de Helsinki “Oodi”, me confirmó claramente la manifiesta preocupación finlandesa por la estimulación cultural y artística, y su concepción de esta como un bien público que debe ser accesible a toda la población. El Oodi es un espacio absolutamente abierto a cualquier persona que quiera leer, realizar grabaciones musicales, realizar dibujos digitales, diseñar e imprimir en 3D, reunirse con su asociación o con sus grupos de interés o que simplemente quiera pasar una tarde leyendo frente a la cristalera desde la que se ve el Parlamento finlandés. Se trata de un espacio concebido para la expansión cultural, sea cual sea la edad y sean cuales sean tus intereses.

Según recogen en su web el grupo de arquitectos que construyó la biblioteca (ALA Architects) “la ubicación de Oodi frente al Eduskuntatalo (el Parlamento) fue elegida para simbolizar la relación entre el gobierno y la población, y actuar como un recordatorio del mandato de la Ley de Bibliotecas Finlandesas para que estas promuevan el aprendizaje permanente, la ciudadanía activa, la democracia y la libertad de expresión”.

Según recogen en su web el grupo de arquitectos que construyó la biblioteca (ALA Architects) “la ubicación de Oodi frente al Eduskuntatalo (el Parlamento) fue elegida para simbolizar la relación entre el gobierno y la población, y actuar como un recordatorio del mandato de la Ley de Bibliotecas Finlandesas para que estas promuevan el aprendizaje permanente, la ciudadanía activa, la democracia y la libertad de expresión”.

Sin duda, esta rápida visita a Helsinki ha respondido a las expectativas y ha acrecentado mi admiración.

Aunque, obviamente, no sólo se trataba de una vista para descubrir una cultura y una sociedad. Entre los objetivos claves de la movilidad debemos citar los siguientes: a) realizar una formación sobre medios digitales para configurar el trabajo en el aula; b) contribuir a la internacionalización del centro estableciendo contactos con compañeros/as de otros centros europeos; c) practicar la inmersión lingüística para ganar –y no perder- fluidez en el uso del inglés; d) conocer las experiencias educativas que se realizan en otras zonas de Europa. Todos ellos son objetivos alcanzados que paso a comentar brevemente.

En líneas generales, la formación se centró en la investigación, uso y reflexión sobre aquellos medios digitales que vienen desarrollándose con un marcado carácter educativo. Durante el curso se nos presentó de un gran abanico de recursos digitales que están transformando nuestra forma de trabajar en el aula, y se prestó especial cuidado en el sentido y el propósito que puede tener cada aplicación digital dentro de los objetivos pedagógicos clave.

El curso se inició con una reflexión profunda, de carácter sociológico, sobre la transformación cualitativa que ha supuesto las diferentes revoluciones digitales (1.0, 2.0 y 3.0) y cómo han repercutido en la sociedad en general y, especialmente, en nuestro modo de concebir la enseñanza. Desde una concepción de los medios digitales como acceso a una información ilimitada desde un posicionamiento unidireccional en los años noventa (revolución 1.0), pasamos, durante la primera década del milenio, a una relación horizontal en cuanto a la producción de contenidos digitales se refiere, democratizando el uso de la red y haciéndola más colaborativa (revolución 2.0), hasta finalmente transitar, durante la segunda década del milenio, a la era del Big Data y los algoritmos, avanzando hacia un espacio cada vez más susceptible de manipulación mediante el efecto túnel o echo chamber (revolución 3.0), que mediatiza de forma interesada nuestro contacto con la realidad y que tiene como hito social el juicio en EEUU a Cambridge Analytica y a Facebook.

 

Tras ello, los días siguientes, y siempre desde una perspectiva basada en el 'saber hacer', se nos fue mostrando una batería amplia de aplicaciones que permiten dinamizar nuestras clases, facilitar la clase invertida o flipped classroom, tener feedback constante y rápido con nuestro alumnado, gamificar nuestras lecciones, facilitar los procesos evaluativos mediante el portfolio y otros mecanismo, etc.. Aplicaciones como wakelet, TedEd and Edpuzzle quick try out, Padlet, Screencast-O-matic, Goose Chase, Socrative, Mentimeter, Canvas or Genially ofrecen un conjunto complejo, completo y amplío para concebir una intervención en el aula más activa y dinámica. 

Quiero insistir en la idea de que se ha profundizado en estas técnicas, recursos y procedimientos evaluativos desde un análisis riguroso sobre la idoneidad entre instrumentos y finalidades del proceso de enseñanza. Y lo hago porque uno de los aspectos que se nos ha mostrado con especial atención es el no caer en una digitalización del proceso educativo aleatorio y carente de planificación. Todos y cada uno de estos medios debe ser utilizado siempre y cuando cumpla con un propósito educativo claro.

Además de los contenidos del curso, es preciso destacar la importancia de sumergirse en un espacio donde la lengua vehicular es el inglés. No solo hemos realizado el seguimiento del curso en inglés, también hemos programado, mediante los recursos digitales reseñados, algunas actividades utilizando la lengua inglesa. De hecho, la hemos necesitado en todo momento, desde la comunicación más básica con nuestros/as compañeros/as de clase, hasta en las exposiciones que debíamos hacer ante todo el grupo en clase.

Por otro lado, es preciso señalar que uno de los grandes alicientes del curso fue compartir espacio, perspectivas y experiencias con compañeras y compañeros docentes de otras partes de Europa. Ha supuesto reforzar el uso del inglés como lengua de comunicación. Pero, especialmente, permite establecer contactos para pensar en futuras movilidades "job shadowing" o intercambio entre alumnado de diversos centros.

Tras la certificación del curso, un último paseo por la ciudad y esperar el regreso. Justo cuando subíamos en el avión comenzaba a nevar. Los copos de nieve parecían palomitas de maíz.